语言的发展离不开历史，离不开社会的发展，我们现有英语教学体系违背了语言学习的自然规律，严重浪费资源，改革迫在眉睫。六大理由列举如下：

首先，教学体系设计缺陷。

我们学汉语从拼音学起，英语从字母学起。看起来似乎没错，实际上错得离谱。我们学汉语会教每个发音，可是我们的教材除了26个字母，还有那么多字母组合，连读，每个英语字母可能的发音，教了吗？外研社高中教材倒是给出了部分字母组合的发音，可是不全啊，而且只是放在附录里，有多少老师会系统性地去教？

语言是个工具，学完之后拿来用的，没有这些基础的发音规则，我们一开口就错了，那么多人不会说，教学目的何在？就像我们学粤语，如果一开口全是错的，你这学的哪门子粤语？

(资料图)

第二，教学方法存在系统缺陷。

语言是相通的，其内在规律很多其实是一致的。

我们学汉语从小学就开始偏旁部首。可是英语我们学了词根、词缀吗？

尽管我们学汉语未必要知道每个汉字怎么造出来的，但是学了偏旁部首之后，我们至少触及到汉字的核心。可是英语呢？

我们小学学了78个偏旁部首。 我总结了全部词缀，709组。经过统计分析如果能教前78组，足以覆盖80%的词汇量（根据我以3亿语料库的研究成果，分析了95700单词）。

我们学汉语从小学到高中，可是学英语却从小学到大学，考研究生还要把英语单独拎出来。从某种程度上来说，我们对英语的重视程度远远超过了汉语。这是不是本末倒置？

真的是英语很难吗？绝对不是！

我们小学才要求掌握几百个单词，这有多大意义？我们汉语要求小学掌握3000汉字，覆盖国家通用一级汉字表和部分二级、三级汉字表的内容，可是我们常用的汉字也不过6000左右，尽管康熙字典收录了4.7万汉字，可是大部分不是日常交流所能用得上的。对比英语，英语母语的国家，小学六年级的学生，词汇量通常能达到3万以上。这就好像老外学汉语，学了六年，只会800个汉字，试问如何进行日常交流？

初中才2000词汇，高中3500，英语四级4000，英语六级6000，词汇量明显严重偏低。

这种挤牙膏式的英语教学体系，严重浪费时间。

第三，语言基础缺乏系统训练。英语教学从最开始避开了构词规律这个最基础的东西，相当于腿部没有发育好，在学习走路。

我们学汉语，在偏旁部首的基础上，明白了造词，可是英语呢。举个例子，beauty和beautiful，我们很多人就当两个单词来记忆，这个单词相对简单，可能很多人还知道ful这个后缀。可是稍微复杂一点的，我们就懵圈了。例如六级考试，我分析了2007年至2022年所有真题，例如下面这些词，是历年考试试卷中出现的最长的单词：

以18个字母的两个单词为例，disproportionately，最终的词干（我称之为核心词，为什么不叫词根，因为真正的词根是古印欧语系的词根PIE，但那些词根在现代英语中已经发生了巨大改变）是什么？

基于3亿语料库和词源学，我进行的大数据分析结果如上图。

再看characteristically，究竟核心词是什么，我用大数据可视化所有单词，你一目了然.

参加六级考试的学生，相信都认识port和character，可是characteristically和disproportionately，就未必每个人的认识了。

我们现有英语教学体系，有多少老师系统性地教过构词规律？可是我们的考试却从来没有不会避开这些。我自己分析了历年高考真题，从卷面词汇量（我自己提的概念，也就是考试试卷上出现的所有单词）来看，相对于教学大纲，卷面词汇量的生词率在8%-29%之间，而所有这些所谓的生词，除了少数人名、地名、专有名词外，全部是派生词或复合词。有的看起来很复杂，其实只不过只加了几个前缀，几个后缀而已。

这就好比学开车，教练不教如何挂挡，如何停车一样。你见过谁这样学车吗？别忘了，学开车和学英语，本质上是一样的。

第四，教材不严谨。

首先，我们的英语教材一个非常普遍的问题就是单词存在多个含义的时候，我们往往只标注其中的一个或几个。我也不明白，那些编者为什么这么做。spring，我们小学教材就只写了春季，请问是我们的孩子学不会弹簧和泉水吗？我们的孩子有几个没有喝过矿泉水，那些包装上写着斗大的spring，你认为孩子们不认识吗？duck偏偏只告诉大家鸭子，孩子们无法理解“躲避”吗？这个怪异的逻辑根本无法理解。

其次，教材的设计脱离日常交流环境，缺乏系统性。例如，学颜色的时候，为什么不能和信息科学同步？系统性学习相关颜色，可以吗？能融入中国特色文化吗？景泰蓝纳入教材有什么不好？红茶和黑茶纳入教材，可以吗？别忘了，正山小种是世界红茶的鼻祖。

再举个例子，现在谁家没有手机，哪个孩子四年级的孩子（部分偏远地区除外）不知道触摸屏？我们小学四年级的教材有touch这个单词，为什么就不能有touch screen呢？教育强调学以致用，可是我们的英语教学体系成什么了？

原本能把课堂变得丰富多彩的，可是我们却偏偏采用大量的国外插图，外国的月亮比中国圆？我在国外工作六年，从来没觉得。

第三，各阶段教材规划设计，各自为政，严重脱节。小学就已经学过的单词仍然堂而皇之地出现在高中的生词表中。甚至于在同一阶段，一个单词在不同年级多次出现，例如bee。

第四，少数单词存在注音错误。例如高中英语教材必修一中select

翻遍了所有主流字典，只在剑桥字典中出现了这个注音，我们不是统一采用牛津英语注音的吗？编者在干嘛呢？当然不止这一个错误了。

还有，既然采用英国英语，为什么考试中又会出现美国英语呢？

第五，考试导向存在严重问题。

相信很多人深受其害，我就不用在此废话了。

第六，师资水平严重不均衡，真正合格的英语老师不多。

我认为，作为英语老师，一定对英美历史略知一二，要对古印欧语系有初步的认识。语言的发展离不开历史的发展，英语中存在大量造词的故事，那都是英语学习最好的零食、最好的甜品、最好的小吃，可是我们偏偏就只能提供萝卜白菜，清汤寡水。

例如banana oil，scapegoat，black sheep，hellcat，road apple等等，这些有复杂的单词吗？一个没有。

试问，这样的教学能学好英语吗？

我认为，改革现有英语教学体系势在必行。教学理念要改变，教学大纲需要大幅度优化，考核英语老师的标准必须重新设计，评价教学质量的标准必须深化改革。

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